УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ ТАЛИЦКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД № 21 «Светлячок»
ПРИНЯТО:
Педагогическим советом
МКДОУ «Детский сад № 21
«Светлячок»»Протокол от 30.08.2023
года, № 1
УТВЕРЖДЕНО:
Приказом заведующего МКДОУ
«Детский сад №
21«Светлячок»от 30.08.2023г.,
№3008-1ОД
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МКДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 21 «Светлячок»
Г.Талица
2023
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .......................................................................................................................................... 3
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ............................................... 4
Пояснительная записка. ............................................................................................................. 4
Принципы и подходы образовательной программы ........................................................................ 6
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста. .................. 7
Планируемые результаты реализации образовательной программы ................................... 13
Планируемые образовательные результаты в дошкольном возрасте ........................................... 14
Планируемые результаты на этапе завершения освоения образовательной программы: 14
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов. ................................... 15
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений. ...................... 17
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ............................ 20
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
.................................................................................................................................................................20
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений. ...................... 32
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы
детского сада ................................................................................................................................... 34
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.............. 41
Способы и направления поддержки детской инициативы ..................................................... 44
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся .......... 46
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы ................................................. 48
Содержание КРР на уровне ДО ........................................................................................................ 50
Рабочая программа воспитания ............................................................................................... 53
Целевой раздел Программы воспитания......................................................................................... 53
Цель и задачи рабочей программы воспитания .............................................................................. 53
Целевые ориентиры воспитания ...................................................................................................... 54
Содержательный раздел Программы воспитания .......................................................................... 57
Уклад образовательной организации ................................................................................ 57
Воспитывающая среда образовательной организации................................................................... 58
Общности образовательной организации ....................................................................................... 59
Задачи воспитания в образовательных областях ............................................................................ 60
Формы совместной деятельности в образовательной организации .............................................. 62
Работа с родителями (законными представителями) ..................................................................... 62
События образовательной организации ......................................................................... 63
Совместная деятельность в образовательных ситуациях ............................................... 69
Организация предметно-пространственной среды........................................................ 69
Социальное партнерство ................................................................................................. 70
Организационный раздел Программы воспитания......................................................................... 71
2
Кадровое обеспечение ....................................................................................................... 71
Нормативно-методическое обеспечение .......................................................................... 72
Требования к условиям работы с особыми категориями детей ....................................... 72
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ....................... 73
Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы ..................... 73
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды .................... 75
Материально-техническое обеспечение образовательной программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания .................................... 76
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений ....................... 77
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации образовательной программы ............................................... 77
Кадровые условия реализации образовательной программы ............................................... 79
Примерный режим и распорядок дня ..................................................................................... 81
Календарный план воспитательной работы ............................................................................ 82
IV ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ........................... 82
Краткая презентация образовательной программы дошкольного образования ......................... 82
Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения .................................. 82
«Детский сад № 21 «Светлячок» ..................................................................................................... 82
Приложения к ОП ДО ...................................................................................................................... 86
3
ВВЕДЕНИЕ
Содержание
образования
должно
содействовать
взаимопониманию
и
сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной,
этнической, религиозной и социальной принадлежности, формированию и развитию
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями.
Образовательная программа дошкольного образования – нормативный документ,
позволяющий реализовать несколько основополагающих функций дошкольной ступени
образования:
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как
Гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на доступном содержании, доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования,
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание растущего
поколения как знающего и любящего историю и культуру своей семьи, большой и
малой Родины;
создание единого образовательного пространства воспитания и
развития детей от рождения до восьми лет, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия дошкольного
образования, вне зависимости от места и региона проживания.
Образовательная программа дошкольного образования направлена на воспитание и
образование подрастающего поколения в национально-культурных традициях Российской
федерации, знающих историю и культуру своей Родины.
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Пояснительная записка.
Образовательная программа дошкольного образования (далее – образовательная
программа) МКДОУ «Детский сад № 21 «Светлячок» (далее – образовательное
учреждение) разработана во исполнение Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», в соответствии с требованиями Федеральной
программы дошкольного образования (далее – ФОП ДО), разработанной в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО) и утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Министерстве юстиции
Российской Федерации 28.11.2022, № 71847).
Программа разработана на основании и в соответствии с действующим
законодательством Российской Федерации и Свердловской области:
Федеральным законом от 29.12.2012 №273-Ф3 «Об образовании в
Российской Федерации»;
Федеральным законом от 24.09.2022 №371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования»;
Методическими рекомендациями по реализации федеральной
образовательной программы дошкольного образования, утвержденными
Министерством просвещения Российской Федерации от 07.03.2023 года;
4
Указом Президента Российской Федерации от 21.07.2020 №474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
Указом Президента Российской Федерации от 02.07.2021 №400 «О
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации»;
Указом Президента Российской Федерации от 09.11.2022 №809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
Указом Президента Российской Федерации от 19.12.2012 №1666 «О
Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на
период до 2025 года»;
Концепцией государственной семейной политики в Российской
Федерации на период до 2025 года, утвержденной распоряжением Правительства
Российской Федерации от 25.08.2014 №1618-р;
Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации
от 29.05.2015 №996-р;
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»;
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 31.07.2020 №373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования»;
Санитарными правилами и нормами СанПиН СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28;
Санитарными правилами и нормами СанПиН СП 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.02.2021 № 2;
Уставом образовательного учреждения;
Локальными нормативными актами образовательного учреждения;
Иными действующими нормативными правовыми актами Российской
Федерации и Свердловской области в сфере образования
Образовательная программа определяет базовые объем и содержание дошкольного
образования, осваиваемые воспитанниками образовательного учреждения, и планируемые
результаты освоения образовательной программы.
Образовательная
программа
содержит
целевой,
содержательный
и
организационный разделы.
В целевом разделе образовательной программы представлены описание и
характеристика структуры программы, цели и задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые образовательные результаты освоения образовательной
программы в раннем и дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения
образовательной программы; подходы к педагогической диагностике планируемых
образовательных результатов.
Содержательный раздел образовательной программы включает в себя рабочую
программу образования, которая раскрывает задачи, содержание и планируемые
образовательные результаты по каждой из образовательных областей для каждой
5
возрастной группы детей раннего и дошкольного возраста и рабочую программу
воспитания.
Организационный раздел образовательной программы включает описание
психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы. В разделе
представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах, календарный
план воспитательной работы.
Цель и задачи образовательной программы
Целью образовательной программы является всестороннее развитие и воспитание
ребенка в период дошкольного детства на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи образовательной программы:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания
дошкольного образования и планируемых результатов освоения образовательной
программы дошкольного образования;
построение содержания образовательной работы на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития воспитанников;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
обеспечение динамики развития социальных, нравственных,
патриотических, эстетических, интеллектуальных, физических качеств и
способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Принципы и подходы образовательной программы
Образовательная программа построена на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: образовательная программа
реализуется в контексте всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской
деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного
периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым до
предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей:
образовательная программа учитывает возрастные характеристики развития
ребенка на разных этапах дошкольного возраста;
принцип амплификации детского развития как направленного
процесса обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а
также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным
задачам дошкольного возраста;
принцип преемственности образовательной работы на разных
возрастных этапах дошкольного детства и при переходе на уровень начального
общего образования: образовательная программа реализует данный принцип при
построении содержания обучения и воспитания относительно уровня начального
6
школьного образования, а также при построении единого пространства развития
ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация образовательной
программы предусматривает оказание психолого-педагогической, методической
помощи и поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и
дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с родителями
(законными представителями) с целью создания единого пространства развития
ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование педагогических технологий, которые
могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников,
их психоэмоциональному благополучию.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста.
Ранний возраст (второй-третий год жизни)
Постепенно
совершенствуется
ходьба,
исчезает
Физическое
шаркающая походка. В начале второго года жизни дети
развитие
много лазают: взбираются на горку, на диванчики,
перелезают бревно, подлезают под скамейку, пролезают
через обруч. Кроме основных движений развиваются и
подражательные (как мишка, как зайчик). В простых
подвижных играх и плясках дети привыкают
координировать свои движения и действия друг с другом.
При обучении и правильном подборе игрового материала
Познавательное
дети осваивают действия с разнообразными игрушками:
развитие
разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным
материалом и сюжетными игрушками.
Постепенно из отдельных действий складываются
«цепочки», и малыш учится доводить предметные
действия до результата: заполняет колечками всю
пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из
строительного материала возводит по образцу забор,
паровозик, башенку и другие несложные постройки.
Второй год жизни - период интенсивного формирования
Речевое развитие
речи. Связи между предметом (действием) и словами, их
обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в
конце первого года. При этом понимание речи
окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
К полутора годам активный словарь примерно равен 20-30
словам. Упрощенные слова заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. В это же
время в высказываниях детей появляются двухсловные
предложения, а в конце второго года обычным становится
использование трех-, четырехсловных предложений. В
конце второго года активный словарь состоит из 200-300
слов.
7
Социальнокоммуникативное
развитие
Игра носит процессуальный характер, главное в ней действия, которые совершаются с игровыми предметами,
приближенными к реальности. В середине третьего года
жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Для детей этого возраста характерна неосознанность
мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний
от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает
складываться и произвольность поведения. У детей
появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом.
ХудожественноПоявление собственно изобразительной деятельности
эстетическое
обусловлено
тем,
что
ребенок
уже
способен
развитие
сформулировать
намерение
изобразить
какой-либо
предмет.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и
слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно
выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3
предметов по форме, величине цвету; различать мелодии;
петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают
все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Младший дошкольный возраст (четвертый год жизни)
Физическое
Для детей этого возраста характерен несколько замедленный
развитие
темп физического развития, но в то же время идет
интенсивное окостенение скелета.
Условные рефлексы вырабатываются быстро, однако
закрепляются
медленно,
поэтому
приобретенные
элементарные навыки движений непрочны и могут легко
нарушаться.
Воспитание навыков движений прежде всего связано с
приучением ребенка правильно держать корпус и голову.
Ходьба ребенка этого возраста сохраняет многие признаки,
типичные для преддошкольников: неустойчивый темп,
недостаточность координации рук и ног, неуверенность
ориентировки в направлении.
Однако бегают дети значительно лучше, с достаточно
хорошей координацией рук и ног.
Совершенно новым движением для ребенка трех лет
являются прыжки. В три года дети уже хорошо начинают
прыгать на месте, спрыгивать с небольшой высоты,
перепрыгивать через шнур.
В процессе лазанья у некоторых детей отмечаются еще
приставной шаг и нечеткая координация рук и ног. Трудны
им метания: бросание мяча, шишек на дальность, в
горизонтальную цель.
8
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Развивается
перцептивная
деятельность.
Дети
от
использования предэталонов переходят к сенсорным
эталонам - культурно выработанным средствам восприятия.
К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более
цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться как в пространстве группы, так и в
помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети
могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление.
Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи
и отношения между предметами.
Начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре.
На основе обогащения представлений о ближайшем
окружении продолжает расширяться и активизироваться
словарный запас детей.
У детей совершенствуются умения во внятном произношении
гласных и согласных звуков.
Развивается моторика речедвигательного аппарата, слуховое
восприятие,
речевой
слух
и
речевое
дыхание.
Вырабатывается правильный темп речи, интонационная
выразительность.
Развивается диалогическая форма речи: они могут слышать и
понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него.
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы
семейного круга. Его общение становится внеситуативным.
Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но
и носителем определенной общественной функции. Желание
ребенка выполнять такую же функцию приводит к
противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая
становится
ведущим
видом
деятельности
в
дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность:
выполнение одних действий с одними предметами
предполагает их отнесенность к другим действиям с
другими предметами. Основным содержанием игры младших
дошкольников являются действия с игрушками и
предметами-заместителями.
Продолжительность
игры
небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с
одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами.
Игры с правилами в этом возрасте только начинают
формироваться.
9
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его
представлений о предмете. В этом возрасте они только
начинают формироваться. Графические образы бедны. У
одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут
использовать цвет.
Младшие дошкольники способны под руководством
взрослого вылепить простые предметы.
В этом возрасте детям доступны простейшие виды
аппликации.
Конструктивная деятельность ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Средний дошкольный возраст (пятый год жизни)
Во второй половине года ребенок по многим признакам все
Физическое
более приближается к старшему возрасту: вес и рост тела
развитие
увеличиваются; продолжает дальнейшее
окостенение
скелета; значительно развивается мышечная и нервная
системы. Ребенок становится крепче и самостоятельнее, он
очень подвижен и неутомим. Однако эта подвижность не
соответствует
часто
его
силам и
действительно
наступившему
утомлению.
Поэтому
двигательная
деятельность детей требует контроля взрослого.
Ребенок понимает поставленную перед ним задачу, может
осмыслить основные требования к выполнению движений. В
связи с этим его движения начинают приобретать четкость,
плавность, определенный темп, согласованность
в
коллективе. Знакомые движения дети уже могут выполнять в
более сложных вариантах, более длительное время, с
большей нагрузкой.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие
Познавательное
становится более развитым. Дети могут вычленять в сложных
развитие
объектах простые формы и из простых форм воссоздавать
сложные объекты. Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку - величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий
предметов.
Начинает
складываться
произвольное
запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются
способными использовать простые схематизированные
изображения для решения несложных задач. Они могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие
его особенности, как оригинальность и произвольность.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается
доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20
минут.
Художественноэстетическое
развитие
10
Речевое развитие
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение
звуков и дикция. Речь становится предметом активности
детей. Интерес вызывают ритмическая структура речи,
рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети
занимаются словотворчеством на основе грамматических
правил. На основе углубления знаний о ближайшем
окружении пополняется и активизируется словарь.
Совершенствуется диалогическая речь: дети могут
участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на
вопросы и задавать их.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного
Социальнокоммуникативное возраста появляются ролевые взаимодействия. В процессе
игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
развитие
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно
выходит за пределы конкретной ситуации, в которой
оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный
мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе
общения, может быть сложной и трудной для понимания, но
она вызывает интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной похвала.
Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Взаимоотношения
со
сверстниками
характеризуются
избирательностью, которая выражается в предпочтении
одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм.
Начинают
выделяться
лидеры.
Появляется
конкурентность, соревновательность.
Значительное
развитие
получает
изобразительная
Художественнодеятельность.
Рисунок
становится
предметным
и
эстетическое
детализованным. Совершенствуется техническая сторона
развитие
изобразительной деятельности. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображение на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 56 деталей. Формируются навыки конструирования по
собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Старший дошкольный возраст (шестой-седьмой год жизни)
На этом году жизни происходит качественный скачок в
Физическое
развитии движений, появляется выразительность, плавность
развитие
и точность, особенно при выполнении ОРУ. Дети лучше
осваивают ритм движения, быстро переключаются с одного
темпа на другой. Дети начинают замечать ошибки при
выполнении
отдельных
упражнений,
способны
на
элементарный анализ. В результате успешно осваиваются
прыжки в длину и в высоту с разбега, прыжки со скакалкой,
лазанье по шесту и канату, метание на дальность и в цель,
катание на двухколесном велосипеде, коньках, лыжах и
11
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
плавание. Движения детей становятся все более
осмысленными, мотивированными и управляемыми. Оценка
движений
приобретает
конкретность,
объективность;
появляется самооценка. Дети начинают понимать красоту,
грациозность движений. Они почти не допускают ошибок,
меньше требуется повторений для освоения движений. У
детей появляется устойчивый интерес к достижению
коллективного результата в командных играх и эстафетах,
формируется умение проводить подвижные игры
самостоятельно.
Продолжает развиваться образное мышление. Дети способны
не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности
объекты вступят во взаимодействие.
Начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре.
Совершенствуется словесно-логическое мышление.
Воображение детей развивается активно лишь при условии
проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Наблюдается переход от
непроизвольного к произвольному вниманию.
Совершенствуются восприятие цвета, формы и величины,
строения
предметов;
представления
детей
систематизируются. Однако дети могут испытывать
трудности при анализе пространственного положения
объектов.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её
звуковая сторона. Дети правильно воспроизводят шипящие,
свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический
слух,
интонационная
выразительность
речи.
Совершенствуется грамматический строй речи, используются
практически все части речи, активно занимаются
словотворчеством.
Дети начинают распределять роли до начала игры и строят
свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое
взаимодействие
сопровождается
речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой
роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,
отличается от ролевой речи.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчиненность позиций в различных видах деятельности
взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие.
При распределении ролей могут возникнуть конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения.
Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия».
Действия детей становятся разнообразными.
Проявляются дружеские взаимоотношения между детьми,
внимательное отношение к девочкам, умения оценивать свои
поступки и поступки других людей.
12
Выполняют посильные трудовые поручения, чистят зубы,
умываются по мере загрязнения.
Художественноэстетическое
развитие
Изобразительная деятельность детей развивается активно.
Дети создают изображения предметов (по представлению, с
натуры); сюжетные изображения (на темы окружающей
жизни, явлений природы, литературных произведений).
Рисунки отличаются оригинальностью композиционного
решения. По рисунку можно судить с половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного
человека.
В лепке создают сюжетные композиции, передают
пропорции, позы и движения фигур.
В аппликации изображают предметы и создают несложные
сюжетные композиции, используя разные приемы вырезания,
а также обрывание.
В этом возрасте дети конструируют из бумаги, складывая её в
несколько раз (до 6-ти сгибаний); из природного материала.
Конструирование характеризуется умением анализировать
условия, в которых протекает эта деятельность.
Дети начинают различать жанры музыкальных произведений,
высокие и низкие звуки, двигаются ритмично в соответствии
с различным характером и динамикой музыки.
Планируемые результаты реализации образовательной программы
В соответствии ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка в процессе дошкольного образования и к его
завершению.
Планируемые образовательные результаты в раннем возрасте
ФОП
Возраст
ДО, пп
15.2
в раннем возрасте,
к трем годам
QR -код
13
Планируемые образовательные результаты в дошкольном возрасте
ФОП
Возраст
QR -код
ДО, пп
15.3.1
к четырем годам
15.3.2
к пяти годам
15.3.3
к шести годам
Планируемые результаты на этапе завершения освоения образовательной
программы:
ФОП
Возраст
QR -код
ДО, пп
14
15.4
на этапе завершения освоения Программы
(к концу дошкольного возраста)
Нужно учитывать, что степень выраженности возрастных характеристик
возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения
образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы
как трудности ребенка в освоении образовательной программы и не подразумевают его
включения в целевую группу воспитанников, в отношении которых осуществляются
различные виды и формы психолого-педагогического сопровождения.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика – это особый вид профессиональной деятельности,
позволяющий выявлять динамику и особенности развития ребенка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее
проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации образовательной
программы проводится оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения образовательной программы
дошкольного образования заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного
детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том
числе и в виде педагогической диагностики. Они не являются основанием для
их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение
образовательной
программы
не
сопровождается
проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
15
индивидуализации образования, в том числе - поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития;
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики: на начальном этапе
освоения ребенком образовательной программы, в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе
освоения программы его возрастной группой (заключительная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики ребенка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает
за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях
(в режимных процессах, в группе, на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и в других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает
особенности проявления ребенком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
может являться карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно,
отразив показатели возрастного развития и ребенка и критерии их оценивания. Фиксация
данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии
ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
16
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью (изобразительной, конструктивной, музыкальной другой деятелностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей
в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагог-психолог). Участие в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.
Перечень
оценочных
материалов
(педагогическая
диагностика
индивидуального развития детей).
Система оценки индивидуального развития детей в соответствии с ФГОС ДО:
- Педагогическая диагностика в группе раннего возраста (с 2 до 3 лет).
- Педагогическая диагностика в младшей группе (с 3 до 4 лет).
- Педагогическая диагностика в средней группе (с 4 до 5 лет).
- Педагогическая диагностика в старшей группе (с 5 до 6 лет).
- Педагогическая диагностика в подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет).
Система оценки индивидуального развития детей в соответствии с ФГОС ДО
(Приложение 1).
Часть
программы,
формируемая
участниками
образовательных
отношений.
Парциальная программа художественного воспитания, обучения и развития детей 27 лет «Цветные ладошки» (И.А.Лыкова).
Цели и задачи Программы:
- формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
ознакомление с универсальным «языком» искусства – средствами художественнообразной выразительности.
создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в
художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта
(эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и
опредмечивание – художественно-эстетических объектов с помощью воображения и
эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный
образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и
содержания, заключённого в художественную форму.
Принципы и подходы Программы:
1. принцип культуросообразности: построение и/или корректировка универсального
эстетического содержания программы с учётом региональных культурных традиций;
2. принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания
программы с учётом природных и климатических особенностей данной местности в
данный момент времени;
17
3. принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка
задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от
близкого к далёкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;
4. принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с
постепенным усложнение и расширением от возраста к возрасту;
5. принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;
6. принцип развивающего характера художественного образования;
7. принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач художественнотворческого развития детей с учётом «природы» детей – возрастных особенностей и
индивидуальных способностей;
8. принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы
отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.
Планируемые результаты Программы:
1. Ребенок проявляет склонность к экспериментированию с художественными
материалами и инструментами;
2. Ребенок обладает самостоятельностью при выборе темы, сюжета, композиции;
3. Ребенок способен к интерпретации художественных образов;
4. Ребенок проявляет творческую активность.
Педагогическая диагностика художественно-творческого развития детей дошкольного
возраста (методика Т.Г.Казаковой, И.А.Лыковой)
1. Характеристика отношений, интересов, способностей в области художественной
деятельности: увлеченность и творческое воображение.
2. Характеристика качества способов творческой деятельности: применение
известного в новых условиях, самостоятельность в нахождении способов (приемов)
создания образа, нахождение оригинальных способов (приемов), новых для
ребенка.
3. Характеристика качества продукции: нахождение адекватных выразительноизобразительных средств для создания образа, соответствие результатов
изобразительной деятельности элементарным художественным требованиям.
Педагогическая диагностика детей проводится в естественных условиях. В отдельном
помещении оборудуется место для индивидуальных занятий с детьми. По ходу
эксперимента фиксируются: выбор ребенка, внешние проявления его реакции на
ситуацию, последовательность развития замысла, сочетание видов деятельности,
комментарии по ходу действий, игровое и речевое развитие художественного образа. Для
анализа процесса и результата детской художественной деятельности была разработана
система показателей, сведенная в таблицу для удобства фиксации наблюдений
экспериментаторов.
Парциальная программа «Ладушки» (И. Каплунова, И. Новоскольцева)
Цели и задачи Программы:
подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений;
заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания,
движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных
способностей);
приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре;
подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям;
развивать коммуникативные способности;
научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной
жизни;
познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и
доступной форме;
18
обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре;
развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
Принципы и подходы Программы.
1. Одним из главных принципов в работе с детьми является создание обстановки, в
которой ребенок чувствует себя комфортно.
- Стеснительность, застенчивость. Этот факт не должен уходить от внимания педагога.
При каждой возможности педагог должен давать положительную оценку действию
ребенка.
- Неумение, непонимание. Это относится к тем детям, которые не адаптированы пока к
новой, на первых порах незнакомой, среде. Здесь требуется большое внимание к
ребенку, проявление индивидуального подхода.
- Неуравновешенный, капризный стиль поведения. Лучшее для педагога акцентировать внимание ребенка на игру, сюрпризы; положительные оценки быстрее
отвлекут ребенка.
2. Второй принцип - целостный подход в решении педагогических задач:
o Обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и
пляски, музицирование.
o Претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности.
3. Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по
всем разделам музыкального воспитания.
4. Четвертый принцип - соотношение музыкального материала с природным и историкокультурным календарем. В силу возрастных особенностей дети не всегда могут
осмыслить значение того или иного календарного события. Нужно дать им возможность
принять в нем посильное участие, посмотреть
выступления
других детей и
воспитателей и в какой-то мерее проявить свои творческие способности (станцевать,
спеть песенку или частушку, принять участие в веселой игре).
5. Одним из важнейших принципов музыкального воспитания является принцип
партнерства. Авторитарный стиль поведения педагога («Я взрослый», «Я больше
тебя знаю», «Делай, как я говорю») - недопустим. Общение с детьми должно
происходить на равных, партнерских отношениях. «Давайте поиграем», «Покажите
мне», «Кто мне поможет» эти фразы должны быть в лексиконе педагога. Дети,
общаясь на таком уровне, интуитивно все равно воспринимают взрослого как учителя,
педагога. Но мягкий, спокойный тон и дружеское
общение
создают
непринужденную, теплую и доверительную обстановку. Следовательно, группа детей,
воспитатель и музыкальный руководитель становятся единым целым.
6. Немаловажным является и принцип положительной оценки деятельности детей,
что способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему
настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве.
7. Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть зафиксировано,
использовано. Оно должно найти свое отражение в любом виде музыкальной
деятельности. В силу очень маленького опыта дети не могут подать интересную идею,
показать яркое оригинальное движение. Подчас это получается у детей непроизвольно,
стихийно. Педагог, внимательно наблюдая за детьми, должен увидеть этот момент,
зафиксировать его, похвалить ребенка. Дети, понимая, что к ним прислушиваются, их
хвалят, их замечают и хорошо оценивают, начинают думать, стараться, творить.
Планируемые результаты Программы:
1. Ребенок проявляет творчество во всех видах музыкальной деятельности;
2. Ребенок обладает знаниями о разнообразии музыкальных форм и жанров;
3. Ребенок творчески использует музыкальные впечатления в повседневной жизни;
4. Ребенок эмоционально воспринимает музыку (выражает свое отношение словами),
выполняет движения эмоционально;
-
19
5. Ребенок проявляет стремление передать в движении характер музыкального
произведения;
6. Ребенок отражает свое отношение к музыке в изобразительной деятельности;
7. Ребенок проявляет желание музицировать;
8. Ребенок составляет ритмические формулы, прохлопывает их, проигрывает на
музыкальных инструментах.
Педагогическая диагностика результатов освоения Программы.
Чтобы правильно организовать процесс музыкального образования и воспитания детей,
нужно знать исходный уровень их музыкальных способностей. Для этого проводится
диагностирование. Оно осуществляется в процессе музыкальных занятий, во время
которых музыкальный руководитель с помощью воспитателя фиксирует уровень
двигательных и певческих навыков детей, их интерес к слушанию музыки, чувство ритма.
Специальных занятий с целью диагностики проводить не нужно. Этот процесс должен
проходить в естественных для детей условиях – на музыкальных занятиях. В рамках
программы «Ладушки» диагностика проводится по четырем основным параметрам:
1. Движение.
2. Чувство ритма.
3. Слушание музыки.
4. Пение.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Образовательная
программа
ДОО определяет
содержательные
линии
образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития
детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от одного года шести месяцев до семи лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных
задач приводится в разделе рабочая программа воспитания.
Социально-коммуникативное развитие.
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" направлена на:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование
готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу
детей и взрослых в Организации, региону проживания и стране в целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции
ребенком собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
20
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту
и природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
ФОП ДО,
Возраст/группа
QR -код
пп
18.2
1-2 года/группа раннего возраста
18.3
2-3 года/ 1 младшая группа
18.4
3-4 года/ 2 младшая группа
21
18.5
4-5 лет / средняя группа
18.6
5-6 лет/ старшая группа
18.7
6-7 лет / подготовительная группа
18.8
решение совокупных задач воспитания
Познавательное развитие.
Образовательная область "Познавательное развитие" направлена на:
22
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной
деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских)
действий, развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных
операций, воображения и способности к творческому преобразованию объектов
познания, становление сознания;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях
внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в
природной среде, воспитание гуманного отношения к природе;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой
родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине,
геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и
отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их
познания;
формирование представлений о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования.
ФОП ДО,
Возраст/группа
QR -код
пп
19.2
1-2 года/группа раннего возраста
19.3
2-3 года/ 1 младшая группа
23
19.4
3-4 года/ 2 младшая группа
19.5
4-5 лет / средняя группа
19.6
5-6 лет/ старшая группа
19.7
6-7 лет / подготовительная группа
24
19.8
решение совокупных задач воспитания
Речевое развитие.
Образовательная область "Речевое развитие" включает:
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи;
развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного
словарного запаса;
развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической);
ознакомление с литературными произведениями различных жанров
(фольклор, художественная и познавательная литература), формирование их
осмысленного восприятия;
развитие речевого творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте.
ФОП ДО,
Возраст/группа
QR -код
пп
20.2
1-2 года/группа раннего возраста
25
20.3
2-3 года/ 1 младшая группа
20.4
3-4 года/ 2 младшая группа
20.5
4-5 лет / средняя группа
20.6
5-6 лет/ старшая группа
26
20.7
6-7 лет / подготовительная группа
20.8
решение совокупных задач воспитания
Художественно-эстетическое развитие.
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" предполагает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира
природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка,
живопись, театр, народное искусство и другое);
формирование художественных умений и навыков в разных видах
деятельности (рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании,
пении, игре на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических
движениях, словесном творчестве и другое);
освоение разнообразных средств художественной выразительности в
различных видах искусства;
реализацию художественно-творческих способностей ребенка в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и другое);
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественно-речевой,
театрализованной и другое).
ФОП ДО,
Возраст/группа
QR -код
пп
27
21.2
1-2 года/группа раннего возраста
21.3
2-3 года/ 1 младшая группа
21.4
3-4 года/ 2 младшая группа
21.5
4-5 лет / средняя группа
28
21.6
5-6 лет/ старшая группа
21.7
6-7 лет / подготовительная группа
21.8
решение совокупных задач воспитания
Физическое развитие.
Образовательная область "Физическое развитие" предусматривает:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах
деятельности детей, развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость,
выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и
мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия,
глазомера, ориентировки в пространстве;
овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки);
обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим
движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных
игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и
другое);
29
воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и
другое);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся достижения российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах
безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание
бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
ФОП ДО,
Возраст/группа
QR -код
пп
22.2
1-2 года/группа раннего возраста
22.3
2-3 года/ 1 младшая группа
22.4
3-4 года/ 2 младшая группа
30
22.5
4-5 лет / средняя группа
22.6
5-6 лет/ старшая группа
22.7
6-7 лет / подготовительная группа
22.8
решение совокупных задач воспитания
31
Часть
программы,
формируемая
участниками
образовательных
отношений.
Парциальная программа художественного воспитания, обучения и развития детей 27 лет «Цветные ладошки» (И.А.Лыкова)
Задачи воспитания и обучения
Средства, педагогические методы, формы
работы с детьми
возраст 2-3 года
1.
формировать способы
Лепка
- лепка-экспериментирование (ознакомление с
зрительного и тактильного
тестом как художественным материалом,
обследования хорошо знакомых
экспериментальное узнавание и «открытие»
предметов для уточнения
пластичной как свойства теста.
представлений о внешнем виде
-лепка и рисование на тесте(отпечатки
игрушек, предметов посуды, одежды,
ладошек и разных предметов, рисование
скульптуры малых форм;
пальчиком);
2.
показывать детям в игровой
-лепка рельефная.
форме процесс создания образовРисование
организовывать наблюдение за
-рисование пальчиками;
художественной деятельностью
-рисование ватными палочками (освоение
воспитателя.
новых приемов);
3.
вызывать у детей интерес к
-рисование предметное на песке (рисование
словотворчеству с воспитателем и
палочкой на сухом песке, отпечатки ладошек
другими детьми при создании
на влажном песке)
коллективных композиций;
Аппликация
4.
интегрировать виды
изобразительной деятельности в разных -бумажная пластика (украшение комочками
мятой бумаги разного цвета);
вариантах их сочетания между собой;
-аппликация из комочков ваты (или бумажных
5.
создавать условия для
салфеток);
самостоятельной художественной
-аппликация с элементами рисования;
деятельности детей.
-аппликация из фантиков.
Возраст 6-7 лет
1.
расширять, систематизировать и
Лепка
- лепка сюжетная;
детализировать содержание
-лепка-экспериментирование с
изобразительной деятельность детей;
художественными материалами
2.
помогать детям научиться
(экспериментирование с пластическими
различать реальный и
материалами для передачи особенностей
фантазийный(выдуманный) мир в
покрытия тела разных животных (перья,
произведениях изобразительного и
колючки, чешуя);
декоративно-прикладного искусства;
3.
совершенствовать специфические -лепка из соленого теста (тестопластика);
- лепка из бумажной массы (папье-маше);
умения во всех видах изобразительной
-лепка с элементами аппликации и
деятельности;
конструирования (составление сюжетных
4.
создавать условия для
композиций из разных элементов).
самостоятельного художественного
Рисование
творчества, для свободного,
-рисование-экспериментирование (свободное
самостоятельного, разнопланового
экспериментирование с разными материалами
экспериментирования с
и инструментами: опредмечиваниехудожественными материалами,
«оживление» необычных форм.
инструментами, изобразительными
-рисование с опорой на фотографию;
техниками.
32
-рисование в технике «по мокрому»
(свободное экспериментирование с
акварельными красками и разными
художественными материалами);
-рисование- фантазирование с элементами
детского дизайна (создание оригинальных
композиций из флакона с ароматом, его
аппликативной формы и рисунка с элементами
письма; развитие синестезии).
Аппликация
-силуэтная аппликация (создание композиции
из окошек с симметричными силуэтами);
-аппликация симметричная (сочетание
аппликативных техник);
-аппликация с элементами конструирования
(изготовление персонажей) для пальчикового
театра;
-аппликация из фольги и фантиков (освоение
прорезного декора).
Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки» (И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева)
Задачи воспитания и обучения
Средства, педагогические методы, формы
работы с детьми
Ранний возраст 2-3 года
6.
создать благоприятную, радостную
-музыкально-дидактические игры;
-пальчиковые игры;
атмосферу;
-подпевание;
7.
побуждать детей к активности - уметь
-игры на развитие чувства ритма;
проявлять себя в подпевании, связывать с
-использование аудиозаписей;
музыкой движения, игры и пляски;
-элементы сюрприза;
8.
прививать интерес и любовь к музыке;
-праздники и развлечения;
9.
различать контрастные особенности её
-наглядно- слуховой метод;
звучания (громкое- тихое, высокие- низкие
-наглядно- зрительный метод;
регистры);
-музыкальная сказка
10.
развивать эмоциональную
отзывчивость на музыку, музыкальную
память, слух.
Дошкольный возраст 3-7 лет
1.
воспитывать доброе, внимательное
Музыкально дидактические игры;
-пальчиковые игры;
отношение друг к другу;
-подпевание;
2.
формировать коммуникативные
-игры на развитие чувства ритма;
навыки;
-использование аудиозаписей;
3.
развивать чувство ритма,
-элементы сюрприза;
интонационную выразительность,
-использование видеозаписей из
музыкальную память. Певческий диапазон и
кинофильмов и мультипликационных
умение владеть своим голосом;
фильмов;
4.
расширить детский кругозор,
-прием поочередного пения;
воображение;
5.
научить согласовывать свои движения с -игры на музыкальных инструментах;
-детское исполнительство;
характером музыки, уметь отражать в
-праздники и развлечения;
движении музыкальные образы,
33
ориентироваться в пространстве,
координировать свои движения;
6.
развивать эмоциональную
отзывчивость на музыку, чувства ритма,
театрализованную деятельность.
-наглядно-слуховой метод;
-наглядно-зрительный метод;
-музыкальная сказка
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
образовательной программы детского сада
Формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы
педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Педагог ДОО может использовать различные формы реализации образовательной
программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей. (согласно п.23.5 ФОП ДО)
Возраст
Виды детской деятельности
в раннем
предметная деятельность (орудийно-предметные действия –
возрасте
ест ложкой, пьет из кружки и другое);
(1 год ‒ 3 года)
экспериментирование с материалами и веществами (песок,
вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоциональнопрактическое со сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения,
общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетноотобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание
стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и
конструирование из мелкого и крупного строительного
материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия
(убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из
лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и
исполнительство, музыкально-ритмические движения).
в дошкольном
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная,
возрасте
режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая,
(3 года ‒ 8 лет)
подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и
сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
и конструирование из разных материалов по образцу,
условию и замыслу ребёнка;
34
двигательная деятельность (основные виды движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания педагог может использовать следующие
методы:
1. организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы);
2. осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных
ситуаций, личный пример);
3. мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения в ДОО используются:
1. традиционные методы: словесные, наглядные, практические
2. информационно-рецептивный метод;
3. репродуктивный метод;
4. метод проблемного изложения;
5. эвристический метод (частично-поискового);
6. исследовательский метод.
При выборе методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения использует комплекс методов.
Педагог использует различные средства, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов:
1. демонстрационные и раздаточные;
2. визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
3. естественные и искусственные;
4. реальные и виртуальные.
35
Таблица форм, способов, методов и средств реализации образовательной программы ДО
Формы, способы, методы и средства реализации ОП ДО
Образовательная Вид
детской
Самостоятельная
область
деятельности
Занятия
Режимные моменты
деятельность
СоциальноИгровая
Игровое упражнение;
Наблюдение;
Тематические Игровая деятельность;
коммуникативное
Совместная с воспитателем
беседы;
Сюжетно-ролевая игра;
развитие
игра;
ЧХЛ;
Творческие игры;
Совместная
игра
со
Сюжетно
ролевые, Игры с правилами.
сверстниками;
дидактические, настольные игры;
Индивидуальная игра;
Игровые упражнения;
Ситуативный разговор с
Разыгрывание игровых ситуаций,
детьми;
ситуаций морального выбора;
Проблемная ситуация;
Проблемные ситуации;
Беседа;
Проектная деятельность;
Ситуация
морального
Коллективное
обобщающее
выбора;
занятие.
Проектная деятельность;
Интегративная деятельность;
Коммуникативная
Задачи
на
решение Игровая деятельность;
Индивидуальная работа во
коммуникативных ситуаций;
время утреннего приема;
Подвижные игры.
Ситуативные разговоры;
Игровые ситуации.
Разыгрывание игровых ситуаций;
Праздники, музыкальные досуги,
развлечения;
Рассматривание и обсуждение
тематических иллюстраций;
ЧХЛ;
Проектная деятельность
36
Самообслуживание Поручения;
и
элементарный Совместный труд детей и
бытовой труд
взрослых;
ЧХЛ;
Беседы;
Наблюдение;
Разыгрывание игровых ситуаций;
Рассматривание тематических
иллюстраций.
Познавательное
развитие
Познавательно
исследовательская
Проблемная ситуация;
Рассматривание;
Наблюдение;
Игра экспериментирование;
Развивающая игра;
Интегративная деятельность;
Исследовательская деятельность;
Беседа;
Создание коллекций;
Проектная деятельность;
Экспериментирование;
Экологические
досуги,
развлечения.
Совместный труд детей;
Самообслуживание;
Элементарный бытовой
труд.
Обучение, показ, объяснение,
напоминание;
Наблюдение;
Создание
ситуаций,
побуждающих
к
самообслуживанию;
Создание
ситуаций,
побуждающих
детей
к
проявлению
навыков
самостоятельных
трудовых
действий.
Самостоятельная
Наблюдение;
деятельность по инициативе Чтение;
ребенка.
Игра- экспериментирование;
Развивающая игра;
Ситуативный разговор;
Исследовательская
деятельность;
Беседа;
Создание коллекций;
Проектная деятельность;
Экспериментирование;
37
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Речевая
деятельность
ЧХЛ
Беседы (в том числе
прочитанном);
Обсуждение;
Рассматривание;
Дидактическая игра;
Интегративная деятельность;
Инсценирование;
Викторина;
Игра-драматизация;
Показ настольного театра;
Разучивание стихотворений;
Театрализованная игра.
Восприятие
ЧХЛ;
художественной
Обсуждение прочитанного;
литературы
и Рассказ;
фольклора
Беседа;
Игра;
Инсценирование;
Викторина.
Изобразительная
Сюжетно-ролевая игра;
о
Подвижная
игра с
текстом;
Игровое общение;
Общение
со
сверстниками;
Игра-драматизация;
Чтение наизусть и
отгадывание
загадок
в
условиях книжного центра
развития;
Дидактическая игра.
Рисование, апплицирование,
лепка;
Изготовление
украшений,
декораций, подарков, предметов и
т.д.;
Экспериментирование;
Рассматривание эстетически
привлекательных
объектов
природы, быта, произведений
Продуктивная
деятельность;
Игра;
Рассматривание;
Самостоятельная
деятельность в книжном и
театральном
центрах
развития;
Украшение
личных
предметов;
Игры (дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);
Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы,
быта,
Ситуация общения в процессе
режимных моментов;
Дидактическая игра;
Чтение;
Наблюдения на прогулке;
Игра на прогулке;
Ситуативный разговор;
Беседа (в том числе о
прочитанном);
Интегративная деятельность;
Разучивание
стихов,
потешек;
Сочинение загадок.
Ситуативный разговор с
детьми;
Сюжетно-ролевая,
театрализованная игра;
Продуктивная деятельность;
Беседа;
Сочинение загадок;
Проблемная ситуация
Наблюдение;
Рассматривание эстетически
привлекательных
объектов
природы;
Игра;
Игровое упражнение;
Проблемная ситуация;
Конструирование из песка;
Обсуждение
(произведений
38
Конструктивно
модельная
Музыкальная
искусства;
Игры (дидактические, сюжетноролевые, строительные);
Тематические досуги;
Выставки работ декоративноприкладного искусства;
Проектная деятельность;
Создание коллекций.
Конструирование
и
художественное конструирование;
Экспериментирование;
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов;
Игры
(дидактические,
строительные, сюжетно ролевые);
Тематические досуги;
Проектная деятельность;
Импровизация;
Конструирование по образу,
модели, условиям, теме, замыслу;
Конструирование по простейшим
чертежам и схемам.
Слушание музыки;
Экспериментирование
со
звуками;
Музыкально-дидактическая игра;
Шумовой оркестр;
Разучивание музыкальных игр и
танцев;
Совместное пение;
произведений искусства;
искусства,
средств
Самостоятельная выразительности);
изобразительная
Создание коллекций
деятельность.
Игры
(дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);
Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, искусства;
Самостоятельная
конструктивная
деятельность.
Наблюдение;
Рассматривание эстетически
привлекательных
объектов
природы;
Игра;
Игровое упражнение;
Проблемная ситуация;
Конструирование из песка;
Обсуждение (произведений
искусства,
средств
выразительности)
Музыкальная
Слушание
музыки,
деятельность по инициативе сопровождающей
ребенка
произведение
режимных
моментов;
Музыкальная подвижная
игра на прогулке;
Интегративная деятельность;
39
Физическое
развитие
Двигательная
Импровизация;
Беседа интегративного характера;
Интегративная деятельность;
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение;
Музыкальное упражнение;
Попевка;
Распевка;
Творческое задание;
Музыкальная сюжетная игра
Игровая беседа с элементами
движений;
Интегративная деятельность;
Утренняя гимнастика;
Совместная
деятельность
взрослого и детей тематического
характера;
Подвижная
игра;
Экспериментирование;
Физ. занятия;
Спортивные и физкультурные
досуги;
Спортивные состязания;
Проектная деятельность;
Двигательная активность
в течение дня;
Подвижная игра;
Самостоятельные
спортивные
игры
и
упражнения;
Утренняя гимнастика.
Игровая беседа с элементами
движений;
Интегративная деятельность;
Утренняя гимнастика;
Совместная деятельность
взрослого
и
детей
тематического характера;
Подвижная игра;
Экспериментирование;
Спортивные
и
физкультурные досуги;
Спортивные состязания;
Проектная деятельность.
40
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог ‒ равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога,
но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности,
но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору
детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка
приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в
дошкольном образовании.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни детского сада,
создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций,
практические,
проблемные
ситуации,
упражнения
(по
освоению
культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и др.);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и др.);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и др.);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и др.).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Сетка занятий (Приложение 3)
Учебный план (Приложение 4)
Комплексно-тематическое планирование (Приложение 5)
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. В отечественной науке занятие является формой организации обучения,
наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми путешествиями и др. Оно
можетпроводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, дидактических игр, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и др. В
рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
непосредственной образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Введение термина «занятие» не означает возвращение к регламентированному
процессу обучения, не побуждает педагогов отказаться от сложившихся в последние годы
подходов к организации образовательной деятельности детей. Термин фиксирует форму
42
организации образовательной деятельности. Содержание и форму проведения занятий
педагог определяет самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом); элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми, индивидуальную работу; проведение
спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги, слушание аудиокассет и др);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и др.;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и др.;
слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
выставки детского творчества, изобразительного искусства, мастерские,
просмотр репродукций картин классиков и современных художников и др.;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям; работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания
и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребѐнком
еѐ содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
Согласно п. 24.18. ФОП ДО в ДОО во второй половине дня организовываются
следующие культурные практики:
Игровая практика
Продуктивная практика
Познавательно-исследовательская практика
43
Коммуникативная практика
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и др.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Для
поддержки
детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагог должен
учитывать следующие условия:
1)
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2)
организовывать ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений
при выборе способов деятельности;
3)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает
решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать,
чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её
дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему
задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
44
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учётом
возрастных особенностей детей (в соответствии с п. 25 ФОП ДО)
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
поощрять познавательную
Освоение детьми системы
Создает педагогические
активность
разнообразных
условия, которые
проявлять внимание к
обследовательских
развивают детскую
детским вопросам,
действий, приемов
самостоятельность,
создавать ситуации,
простейшего анализа,
инициативу и творчество.
побуждающие ребёнка
сравнения, умения
создает ситуации,
самостоятельно искать
наблюдать для поддержки
активизирующие желание
решения возникающих
самостоятельности в
детей применять свои
проблем, осуществлять
познавательной
знания и умения,
деятельностные пробы. При деятельности.
имеющийся опыт для
проектировании режима
Педагог намеренно
самостоятельного решения
дня педагог уделяет особое насыщает жизнь детей
задач. Поощряет
внимание организации
проблемными
стремление к
вариативных активностей
практическими и
самостоятельности,
детей, чтобы ребёнок
познавательными
старается определять для
получил возможность
ситуациями, в которых
детей все более сложные
участвовать в
детям необходимо
задачи, активизируя их
разнообразных делах: в
самостоятельно применить усилия, развивая
играх, в экспериментах, в
освоенные приемы.
произвольные умения и
рисовании, в общении, в
Доброжелательно и
волю, постоянно
творчестве (имитации,
заинтересованно
поддерживает желание
танцевальные
относиться к детским
преодолевать трудности и
импровизации и тому
вопросам и проблемам,
поощряет ребёнка за
подобное), в двигательной
готов стать партнером в
стремление к таким
деятельности.
обсуждении, поддерживать действиям, нацеливает на
и направлять детскую
поиск новых, творческих
познавательную
решений возникших
активность, уделять особое затруднений.
внимание доверительному
общению с ребёнком. В
течение дня педагог создает
различные ситуации,
побуждающие детей
проявить инициативу,
активность, желание
совместно искать верное
решение проблемы.
Создает ситуации
дружеского общения,
совместной деятельности,
умений командной работы.
Ситуации волонтерской
направленности: взаимной
поддержки, проявления
внимания к старшим,
заботы о животных,
бережного отношения к
вещам и игрушкам.
Создает возможность
45
выбора свободной
деятельности
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п.26.3 ФОП ДО достижения целей взаимодействия осуществляется
через решение задач
1)
информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим
детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой
в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3)
способствование
развитию
ответственного
и
осознанного
родительства как базовой основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Согласно п.26.4 ФОП ДО построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) должно придерживаться следующим принципам:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОО и семье;
3)
взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил
общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
46
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Направления деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями):
Направления
Содержание направления
взаимодействия
диагностикополучение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её
аналитическое
запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей);
планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа;
согласование воспитательных задач
просветительское
по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми
консультационное
консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том
числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому
Согласно п.26.7 ФОП ДО особое внимание в просветительской деятельности ДОО
должно уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Направлений просветительской деятельности в вопросах здоровьесбережения
ребёнка:
47
1)
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое
и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребёнка;
2)
своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических
прививок и по эпидемическим показаниям;
3)
информирование родителей (законных представителей)
об
актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4)
знакомство
родителей
(законных
представителей)
с
оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5)
информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования ITтехнологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания,
мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Направления
Содержание направления
взаимодействия
диагностикоопросы, социологические срезы, педагогические беседы с
аналитическое
родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей
Просветительское,
групповые родительские собрания, конференции, круглые
консультационное
столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
досуговая форма – совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей).
План работы с родителями на 2023- 2024 учебный год (Приложение 2)
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая
детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР в ДОО осуществляют воспитатели групп, педагог-психолог, музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре.
Задачи КРР на уровне ДО:
48
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Федеральной программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или
психолого-педагогического консилиума образовательной организации (далее –
ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их
творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий
реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и
ООП обучающихся.
Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с OB3 и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто
болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
49
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный
уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
2.7.1. Содержание КРР на уровне ДО
КРР
Диагностическая работа
включает
включает
своевременное выявление
выбор оптимальных для
детей, нуждающихся в
развития обучающегося
психолого-педагогическом коррекционносопровождении;
развивающих программ
раннюю (с первых дней
(методик) психологопребывания обучающегося педагогического
в ДОО) диагностику
сопровождения в
отклонений в развитии и
соответствии с его особыми
анализ причин трудностей
(индивидуальными)
социальной адаптации;
образовательными
комплексный сбор
потребностями;
сведений об обучающемся
организацию, разработку и
на основании
проведение специалистами
диагностической
индивидуальных и
информации от
групповых коррекционноспециалистов разного
развивающих занятий,
профиля;
необходимых для
определение уровня
преодоления нарушений
актуального и зоны
поведения и развития,
ближайшего развития
трудностей в освоении
обучающегося с ОВЗ, с
образовательной
трудностями в обучении и
программы и социализации;
социализации, выявление
коррекцию и развитие
его резервных
высших психических
возможностей;
функций;
изучение уровня общего
развитие эмоциональноразвития обучающихся (с
волевой и личностной
учётом особенностей
сферы обучающегося и
нозологической группы),
психологическую
возможностей вербальной и коррекцию его поведения;
невербальной
развитие коммуникативных
коммуникации со
способностей, социального
сверстниками и взрослыми; и эмоционального
изучение развития
интеллекта обучающихся,
эмоционально-волевой
формирование их
сферы и личностных
коммуникативной
особенностей
компетентности;
обучающихся;
коррекцию и развитие
изучение индивидуальных
психомоторной сферы,
образовательных и
координации и регуляции
социальнодвижений;
коммуникативных
создание условий,
Консультативная работа
включает
разработку рекомендаций
по основным направлениям
работы с обучающимся с
трудностями в обучении и
социализации, единых для
всех участников
образовательных
отношений;
консультирование
специалистами педагогов
по выбору индивидуально
ориентированных методов
и приемов работы с
обучающимся;
консультативную помощь
семье в вопросах выбора
оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР
с ребёнком.
Информационнопросветительская работа
включает
различные формы
просветительской
деятельности (лекции,
беседы, информационные
стенды, печатные
материалы, электронные
ресурсы), направленные на
разъяснение участникам
образовательных
отношений – обучающимся
(в доступной для
дошкольного возраста
форме), их родителям
(законным
представителям), педагогам
– вопросов, связанных с
особенностями
образовательного процесса
и психологопедагогического
50
потребностей
обеспечивающих развитие, сопровождения
обучающихся;
обучение и воспитание
обучающихся, в том числе с
изучение социальной
детей с ярко выраженной
ОВЗ, трудностями в
ситуации развития и
познавательной
обучении и социализации;
условий семейного
направленностью, высоким проведение тематических
воспитания ребёнка;
уровнем умственного
выступлений, онлайнизучение уровня адаптации развития или иной
консультаций для
и адаптивных
направленностью
педагогов
возможностей
одаренности;
и родителей (законных
обучающегося;
создание насыщенной
представителей) по
изучение направленности
РППС для разных видов
разъяснению
детской одаренности;
деятельности;
индивидуальноизучение, констатацию в
формирование
типологических
развитии ребёнка его
инклюзивной
особенностей различных
интересов и склонностей,
образовательной среды, в
категорий обучающихся, в
одаренности;
том числе обеспечивающей том числе с ОВЗ,
мониторинг развития детей включение детей
трудностями в обучении и
и предупреждение
иностранных граждан в
социализации.
возникновения психологороссийское
педагогических проблем в
образовательное
их развитии;
пространство с
выявление детейсохранением культуры и
мигрантов, имеющих
идентичности, связанных
трудности в обучении и
со страной исхода
социально(происхождения);
психологической
оказание поддержки
адаптации,
ребёнку в случаях
дифференциальная
неблагоприятных условий
диагностика и оценка
жизни,
этнокультурной природы
психотравмирующих
имеющихся трудностей;
обстоятельствах при
всестороннее психологоусловии информирования
педагогическое изучение
соответствующих структур
личности ребёнка;
социальной защиты;
выявление и изучение
преодоление
неблагоприятных факторов педагогической
социальной среды и рисков запущенности в работе с
образовательной среды;
обучающимся, стремление
системный разносторонний устранить неадекватные
контроль специалистов за
методы воспитания в семье
уровнем и динамикой
во взаимодействии
развития обучающегося, а
родителей (законных
также за созданием
представителей) с детьми;
необходимых условий,
помощь в устранении
соответствующих особым
психотравмирующих
(индивидуальным)
ситуаций в жизни ребёнка.
образовательным
потребностям
обучающегося.
Направленность КРР в зависимости от особенностей образовательных
обучающихся.
ЧАСТО
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной,
51
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
определение вида одаренности, интеллектуальных и
личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем
и потенциала развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях
семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения
ОДАРЕННЫЕ
по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у
ДЕТИ
ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
(28.7 ФОП ДО)
проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие
его индивидуальных способностей и творческого потенциала
как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие
эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности.
развитие коммуникативных навыков, формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному
состоянию, намерениям и желаниям;
БИЛИНГВЫ
формирование уверенного поведения и социальной
ДЕТИ
успешности;
МИГРАНТОВ
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний,
(28.8 ФОП ДО)
возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения
по отношению к ребёнку.
коррекция (развитие) социально-коммуникативной,
личностной, эмоционально-волевой сферы;
ДЕТИ «ГРУППЫ помощь в решении поведенческих проблем;
РИСКА»
формирование адекватных, социально-приемлемых способов
(28.9 ФОП ДО)
поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
В соответствии с п. 28.5 реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами, согласно нозологическим группам, осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов
52
БОЛЕЮЩИЕ
ДЕТИ
(28.6 ФОП ДО)
компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий.
Рабочая программа воспитания
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде .
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности ‒ это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом
и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества ‒ жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Целевой раздел Программы воспитания
Цель и задачи рабочей программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО ‒ личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
53
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Направление
Цель
Ценности
Патриотическое
Содействовать формированию у
Родина и природа
направление воспитания
ребёнка личностной позиции
наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
Духовно-нравственное
Формирование способности к
Жизнь, милосердие,
направление воспитания
духовному развитию,
добро
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному
поведению.
Социальное
направление Формирование ценностного
Семья,
дружба,
человек
и
воспитания
отношения детей к семье, другому
сотрудничество
человеку, развитие дружелюбия,
умения находить общий язык с
другими людьми.
Познавательное
Формирование ценности познания
Познание
направление воспитания
Физическое
и Формирование ценностного
Жизнь и здоровье
оздоровительное
отношения детей к здоровому
направление воспитания
образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими
навыками и правилами
безопасности.
Трудовое
направление Формирование
ценностного Труд
воспитания
отношения
детей
к
труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка
к труду.
Эстетическое направление Способствовать становлению у
Культура, красота
воспитания
ребёнка ценностного отношения к
красоте.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
54
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Доброжелательный в общении с другими людьми.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья – физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и
красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной
и другое).
55
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы.
Направления
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление o своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Духовнонравственное
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
милосердие, добро принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления
здоровья – занятия физической культурой,
закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
56
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и
красота
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
Проявляющий художественно-эстетический вкус.
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ОО.
Цель ДОО
Смысл деятельности ДОО,
её миссия
Принципы
жизни
воспитания в ДОО
и
Образ ДОО, её особенности,
символика, внешний имидж
Отношения
к
воспитанникам,
их
родителям
(законным
представителям),
сотрудникам и партнерам
ДОО
Создание благоприятных условий для полноценного
проживания каждым ребенком периода дошкольного
детства, для максимального развития и оздоровления
каждого ребенка, формирование его готовности к
дальнейшему обучению
Формирование образовательной среды, обеспечивающей
развитие индивидуально-психологических особенностей
каждого ребенка
1) Обеспечение личностно развивающей предметнопространственной
среды
(материальнотехническое
обеспечение,
методические
материалы и средства обучения);
2) Наличие профессиональных кадров и готовность
педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания;
3) Взаимодействие с родителями по вопросам
воспитания
Внешними проявлениями уникальности нашего ДОУ
является внешняя атрибутика – эмблема ДОУ (логотип),
использование логотипа на фирменных спортивных
майках, бейджах педагогов, фирменные жилеты
педагогов
Условия реализации Программы определяют готовность
образовательной системы принять любого ребенка
независимо от его индивидуальных особенностей и
обеспечивают ему оптимальную социальную ситуацию
развития.
57
Ключевые правила ДОО
Традиции и ритуалы, особые
нормы этикета в ДОО
Особенности
отражающие
ценности ДОО
РППС,
образ
и
Социокультурный контекст,
внешняя
социальная
и
культурная
среда
ДОО
(учитывает этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные особенности).
Требования к кадровому составу и профессиональной
подготовке сотрудников определены:
- Правилами внутреннего трудового распорядка;
- Должностными инструкциями сотрудников;
- Этическим кодексом педагогов
Воспитатель
должен
соблюдать
нормы
профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и
приветствует родителей и детей первым;
- улыбка - обязательная часть приветствия;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение видеть и слышать, сопереживать;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в
отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким
отношением к воспитанникам;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя
детского сада.
Внешний облик ДОУ привлекателен: яркие изгороди,
сезонная сменяемость оформления территории, малых
архитектурных форм, инсталляций, окон. Помещения
ДОУ эстетически привлекательны и соответствуют
целям образования: каждое групповое помещение имеет
свое индивидуальное оформление.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на
основе изучения национальных традиций семей
воспитанников. Дети знакомятся с самобытностью и
уникальностью
других
национальных
культур,
представителями которых являются участники
образовательного процесса.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Условия для формирования эмоционально- - Наличие разумной и понятной ребенку
ценностного
отношения
ребёнка
к системы требований, регулирующей его
окружающему миру, другим людям, себе
отношения с окружающим миром;
- Эмоциональная насыщенность ситуаций;
- Создание ситуаций успеха
Условия
для
обретения
ребёнком - Создание ситуаций, стимулирующих
первичного
опыта
деятельности
и оценочную деятельность;
поступка в соответствии с традиционными - Обеспечение возможности выполнять
ценностями российского общества
разнообразные социальные роли
Условия
для
становления - Обеспечение разнообразия деятельности,
самостоятельности, инициативности и событийности;
творческого взаимодействия в разных Введение
смысловых
опор,
детско-взрослых
и
детско-детских обеспечивающих
успешность
общностях, включая разновозрастное
взаимодействия
(планы,
памятки,
детское сообщество
алгоритмы)
58
Общности образовательной организации
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
Общности ДОО:
педагог – дети,
родители (законные представители) – ребёнок (дети),
педагог – родители (законные представители).
Сообщества
Описание
Профессиональное Участники сообщества разделяют те ценности, которые заложены
сообщество
в основу программы воспитания. Основой эффективности
сообщества является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники являются:
- примером в формировании ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;
- побуждают детей к общению друг с другом, поощряют
стремление к общению и взаимодействию;
- поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба принимала
общественную направленность;
- заботятся о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
- содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат
проявлять чуткость к сверстникам, побуждают детей
сопереживать;
- воспитывают в детях такие качества личности, которые
помогают влиться в общество сверстников (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
- учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь
событиями, которые сплачивают и объединяют;
- воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за
свое поведение.
Профессионально- Семейно-ориентированный подход требует объединения усилий и
родительское
совместной работы всех специалистов для эффективного решения
сообщество
задач взаимодействия с семьей.
Цель: формирование продуктивных форм взаимоотношений с
ребенком в семье и в социуме.
Используются такие техники и методики:
Семейный праздник, создание семейных фотоальбомов, семейные
практикумы.
Данный подход признан наиболее эффективным в ДОУ, так как в
фокусе внимания воспитателей и специалистов оказывается не
только ребенок, но и семья, ее окружение, среда. Этот подход
обеспечивает работу с собственными ресурсами всех членов
семьи и людей, ее окружающих.
Детско-взрослое
Объединение педагогов, родителей и воспитанников на основе
сообщество
общих ценностей, ценностных ориентиров, норм, смыслов
общения и взаимодействия.
Находясь в сообществе, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят взрослые, а затем эти нормы
усваиваются и становятся его собственными.
Детско-взрослое сообщество является основным условием
59
развития событийного подхода.
№п/п
1.
2.
Задачи воспитания в образовательных областях
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ НАПРАВЛЕНИЕ
ОБЛАСТЬ
ВОСПИТАНИЯ
патриотическим,
духовноСоциальнонравственным, социальным и
коммуникативное
трудовым
направлениями
развитие
воспитания
Задачи
воспитание любви к своей семье, своему
населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к
ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям
вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к
культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям
России;
содействие становлению целостной
картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном
и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков:
способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у
ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к
доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и
уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
познавательным
и
Познавательное
патриотическим направлениями
развитие
воспитания
Задачи
воспитание отношения к знанию как
ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию
народов России;
ЦЕННОСТИ
«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд»
«Человек»,
«Семья»,
«Познание»,
«Родина»,
«Природа»
60
3.
4.
воспитание
уважения
к
людям
‒
представителям разных народов России
независимо
от
их
этнической
принадлежности;
воспитание уважительного отношения к
государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного
отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы.
социальным
и
эстетическим
Речевое развитие
направлениями воспитания
Задачи
владение формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку
как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
эстетическим
направлением
Художественноэстетическое развитие воспитания
Задачи
воспитание
эстетических
чувств
(удивления, радости, восхищения, любви) к
различным
объектам
и
явлениям
окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного),
к
произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства
(в
соответствии
с
возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому
культурному
наследию
российского
народа,
шедеврам
мировой
художественной
культуры
с
целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоциональноценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на
основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его
освоения детьми;
создание условий для выявления, развития
и реализации творческого потенциала
каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуальности,
поддержка
его
готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
«Культура»,
«Красота»
«Красота»,
«Культура»,
«Человек»,
«Природа»
61
5.
физическим и оздоровительным «Жизнь»,
направлениями воспитания.
«Здоровье»
формирование
у
ребёнка
возрастосообразных
представлений
о
жизни, здоровье и физической культуре;
становление
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма,
к овладению гигиеническим нормам и
правилами;
воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности,
нравственных и волевых качеств.
Физическое развитие
Задачи
Формы
совместной
деятельности
в
образовательной
организации
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Педагогический коллектив активно изучает формы взаимодействия с семьями воспитанников,
которые позволяют достигнуть реального сотрудничества. При составлении планов работы с
родителями педагоги учитывают уровень педагогической культуры семей, социальный запрос
родителей - интересы, нужды, потребности, пожелания через анкетирование.
Направления работы
Формы участия
Проведение
мониторинговых
исследований
Создание условий
- анкетирование
- социологические опросы
- «Родительская почта»
- участие в субботниках по
благоустройству территории;
- помощь в создании предметноразвивающей среды;
- оказание помощи в ремонтных
работах
- участие в работе общего
родительского комитета
- участие в педагогических советах
- наглядная информация в
родительских уголках;
- информация на сайте ДОУ;
- родительские собрания;
- фото-, видеопрезентация
деятельности ДОУ;
- консультации, семинары, семинарыпрактикумы, конференции;
- Дни открытых дверей;
- совместные праздники, развлечения,
экскурсии, походы;
- участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах;
- мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности;
Управление ДОУ
Просветительская
деятельность, направленная
на повышение
педагогической культуры,
расширение
информационного поля для
родителей
Периодичность
сотрудничества
3-4 раза в год по
необходимости
2 раза в год
Постоянно
ежегодно
По плану
2 раза в месяц
Обновление постоянно
1 раз в квартал
ежегодно
По плану работы
1 раз в год
По плану
По плану
По плану
62
- посещение семей на дому
По мере необходимости
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
помогает каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Воспитательно-образовательный процесс, непосредственно осуществляемый с
детьми дошкольного возраста, охватывает весь период пребывания воспитанников в ДОУ
и условно делится на три основополагающих аспекта:
- непосредственно образовательная деятельность;
- воспитательно-образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов и специально организованных мероприятий;
- свободная (нерегламентированная) деятельность воспитанников.
Событие
Описание
Режимные моменты
Утренний прием Важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, педагог каждый
детей
раз показывает ему, как он ему рад, как его любит, называет
ребенка по имени. Расспрашивает ребенка, чем он занимался дома,
подсказывает, чем заняться ему до зарядки. Повышенное внимание
уделяется детям, которые неохотно расстаются с родителями и не
хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации.
Педагогу важно использовать это время максимально эффективно
для персонального общения с родителями - обменяться
необходимой информацией: сообщить о предстоящих событиях, об
успехах и проблемах ребенка.
Ожидаемый образовательный результат:
- эмоциональный комфорт и положительный заряд на день;
- развитие навыков вежливого общения;
- вовлеченность родителей в образовательный процесс
Утренняя
Утренняя зарядка в детском саду – это не столько занятие
гимнастика
физкультурой, сколько организационный момент в начале дня,
нацеленный на создание положительного эмоционального настроя
и сплочение детского коллектива.
Ожидаемый образовательный результат:
- положительный эмоциональный заряд;
сплочение
детского
коллектива,
развитие
добрых
взаимоотношений между детьми и умения взаимодействовать;
- музыкальное и физическое развитие.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой – 2-3 ребенка.
Правило, по которому определяются дежурные, нужно выработать
вместе с детьми, и оно должно быть понятно детям.
Задачи педагога:
- позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит:
обозначать имена дежурных на стенде, выдать им необходимые
63
Подготовка
к
приему
пищи
(завтрак,
обед,
полдник)
Прием
(завтрак,
полдник)
пищи
обед,
Утренний круг
атрибуты (фартук, повязку), объявить дежурных на утреннем круге;
- давать дежурным посильные задания;
- формировать у дежурных ответственное отношение к
порученному делу;
- использовать воспитательные возможности режимного момента.
Ожидаемый образовательный результат:
- приобщение к труду, воспитание ответственности и
самостоятельности;
- воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть
благодарным;
- формирование привычки пользоваться «вежливыми» словами.
Главное в подготовке к любому приему пищи – это необходимость
мыть руки перед едой. Привычку мыть руки перед едой лучше
вырабатывать (вспоминать) в начале учебного года, когда идет тема
знакомства с детским садом. Помогают в этом специальные
песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога:
- учить детей правильно и быстро мыть руки;
- приучать детей к самостоятельности (мыть руки без
напоминаний);
- обсуждать с детьми значимость мытья рук.
Ожидаемый образовательный результат:
- умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание
культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания);
- понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой
(формирование навыков здорового образа жизни);
- выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний
(развитие самостоятельности и саморегуляции).
Педагог должен воспитывать культуру поведения за столом: не
говорить с полным ртом, пользоваться салфеткой, не мешать
другим, использовать вежливые слова. За обедом педагог может
вспомнить вместе с детьми, о чем они читали накануне перед сном.
Это поможет заинтересовать детей предстоящим чтением, и они
более охотно пойдут спать.
Задачи педагога:
- создавать условия, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с
аппетитом;
- поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими
возрастными возможностями;
- обращать внимание на то, как вкусно приготовлена еда;
- использовать воспитательные возможности режимного момента.
Ожидаемый образовательный результат:
- формирование культуры поведения за столом, навыков вежливого
общения;
- развитие умения есть самостоятельно, в соответствии со своими
возрастными возможностями;
- воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть
благодарным.
Утренний круг – это начало дня, когда дети собираются все вместе
для того, чтобы порадоваться предстоящему дню, поделиться
впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?),
обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и
64
Игры, занятия
Подготовка
прогулке
(возвращение
прогулки)
т.д.
Задачи педагога:
- планирование: соорганизовать детей для обсуждения планов
реализации совместных дел;
- информирование: сообщить детям новости, которые могут быть
интересны и полезны для них; предложить для обсуждения
«проблемную ситуацию», интересную детям в соответствии с
образовательными задачами;
- развивающий диалог: вести дискуссию недирективными
методами, стараться задавать открытые вопросы, не давать прямых
объяснений и готовых ответов, подводить детей к тому, чтобы они
рассуждали сами;
- детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к
другу,
поддерживать
атмосферу
дружелюбия,
создавать
положительный эмоциональный настрой;
- навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по
очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по существу,
уважать чужое мнение);
- равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу,
создавая при этом возможности для самореализации всем детям.
Ожидаемый образовательный результат:
Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения
доброжелательно взаимодействовать со сверстниками, готовность к
совместной деятельности;
Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения
формулировать мысль, ставить задачи, искать пути решения;
Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные
нормы и правила, подчинять свои интересы интересам сообщества,
планировать свою и совместную деятельность.
Данное время в режиме дня предназначено для разнообразных
детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого.
Занятия после завтрака – это время для организованных занятий,
совместных проектов, образовательных событий, где важна роль
взрослого.
Иры, занятия после прогулки – это время для свободных игр и для
самостоятельных занятий в центрах активности, для совместных
проектов, репетиций, разучивания песенок, для индивидуальных
подгрупповых занятий, для занятий со специалистами.
Игры, занятия после дневного сна – это самостоятельные игры,
дополнительные занятия, проектная и событийная деятельность.
Задачи педагога:
- создать каждому ребенку возможность найти себе занятие по
своим интересам.
к Задачи педагога:
- воспитывать у детей желательно самостоятельно одеваться на
с прогулку, после прогулки самостоятельно раздеваться, убирать
свою одежду в шкафчик, на сушилку;
- развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг
другу;
- использовать воспитательно-образовательные возможности во
время режимных моментов.
Ожидаемый образовательный результат:
65
- Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно
одеваться и раздеваться в соответствии со своими возрастными
возможностями;
- развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
Прогулка
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в
двигательной активности, профилактики утомления проводятся
ежедневные прогулки. Обеспечивается достаточное пребывание
детей на свежем воздухе в течение дня. Содержание прогулки
насыщается интересными видами деятельности. Прогулка состоит
из
следующих
структурных
элементов:
самостоятельная
деятельность детей; подвижные и спортивные игры, спортивные
упражнения;
уличные
развлечения;
наблюдение,
экспериментирование; индивидуальные и групповые занятия по
различным направлениям развития детей; посильные трудовые
действия.
Задачи педагога:
- позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и
содержательной;
- обеспечить наличие необходимого инвентаря;
- организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения;
- приобщать детей к культуре «дворовых игр» - учить их
различным играм, в которые можно играть на улице;
- способствовать сплочению детского сообщества;
- максимально использовать воспитательные возможности
прогулки.
Ожидаемый образовательный результат:
- укрепление здоровья детей, профилактика утомления;
- удовлетворение потребности в двигательной активности;
- физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным
играм;
- сплочение детского сообщества;
- развитие игровых навыков;
- развитие разновозрастного общения.
Подготовка
ко В помещении, где спят дети, создается спокойная, тихая
сну, дневной сон
обстановка, обеспечивается постоянный приток воздуха. Во время
сна воспитатель находится рядом с детьми. Укладываясь спать,
ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и
аккуратно складывать свои вещи. Педагог организует чтение перед
сном. Для детей среднего и старшего дошкольного возраста хорошо
читать тексты с продолжением, тогда дети на следующий день
более охотно укладываются, чтобы узнать, что же дальше
приключилось с героями книги. Иногда вместо чтения можно
ставить аудиозапись, начитанную профессиональными актерами.
Задачи педагога:
- создавать условия для полноценного дневного сна детей;
- учить детей самостоятельно раздеваться;
- стремиться заинтересовать детей чтением.
Ожидаемый образовательный результат:
- укрепление здоровья детей, профилактика утомления;
- развитие навыков самообслуживания;
- формирование интереса и потребности в регулярном чтении;
- приобщение к художественной литературе.
66
Постепенный
подъем,
профилактические
физкультурнооздоровительные
процедуры
Вечерний круг
Уход детей домой
Рекомендуется следующий порядок проведения:
- постепенное пробуждение под приятную музыку (1-3 минуты);
- «потягушечки» в постели, элементы самомассажа и пальчиковй
гимнастики (2-3 минуты);
- ходьба по массажным дорожкам (1-2 минуты);
- гимнастика после сна с элементами дыхательной гимнастики (4-5
минут);
- закаливающие водные процедуры: обтирание холодной водой
(руки до локтя, шея);
- одевание после сна.
Группа должна быть хорошо проветрена к пробуждению детей. Все
процедуры педагог проводит в игровой форме, сопровождая
рифмовками, песенками.
Задачи педагога:
- к пробуждению детей проветрить игровую комнату;
- организовать постепенный подъем детей (по мере пробуждения);
- провести гимнастику после сна и закаливающие процедуры;
- обсуждать, зачем нужна гимнастика и закалка.
Ожидаемый образовательный результат:
- формирование у детей ценностного отношения к собственному
здоровью;
- комфортный переход от сна к активной деятельности;
- укрепление здоровья детей, профилактика заболеваний.
Проводится в форме рефлексии – обсуждения с детьми наиболее
важных моментов прошедшего дня. В теплое время года вечерний
круг проводится на улице.
Задачи педагога:
Рефлексия: вспомнить прошедший день, обсудить проблемные
ситуации, подвести детей к самостоятельному разрешению и
урегулированию проблемы.
Развивающий диалог: обсудить проблемную ситуацию, интересную
детям.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к
другу, создавать положительный эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога.
Ожидаемый образовательный результат:
Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения
доброжелательно взаимодействовать со сверстниками, готовности к
совместной деятельности.
Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения
формулировать свою мысль, задачи, искать пути решения.
Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные
нормы и правила, подчинять свои интересы интересам сообщества.
Важно, чтобы воспитатель лично дружелюбно и ласково
попрощался с ребенком, похвалил его перед родителями, повышая
его самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад.
Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в детском
саду, чувствовал себя участником воспитательно-образовательного
процесса.
Ожидаемый образовательный результат:
- эмоциональный комфорт;
- формирование у ребенка желания прийти в детский сад на
67
Занятия, кружки
Проектная
деятельность
Образовательное
событие
следующий день;
- обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в
детском саду.
Непосредственно образовательная деятельность
Занятия, организованные взрослым.
Обогащенные игры в центрах активности.
Задачи педагога:
- наблюдать за детьми, при необходимости помогать;
- помогать детям наладить взаимодействие друг с другом в
совместных занятиях и играх в центрах активности;
- следить, чтобы каждый ребенок нашел себе интересное занятие.
Ожидаемый образовательный результат:
- развитие инициативы и самостоятельности, умения найти себе
занятие и партнера в совместной деятельности;
- развитие умения договариваться, способности к сотрудничеству и
совместным действиям.
Проекты бывают трех типов: творческие, исследовательские и
нормативные. Главное условие эффективности проектной
деятельности – чтобы проект был детским, то есть был задуман и
реализован детьми. Роль взрослого – в создании условий.
Задачи педагогов:
- заметить проявление детской инициативы;
- помочь ребенку осознать и сформулировать свою идею;
- при необходимости помочь в реализации проекта;
- помочь детям в презентации проекта;
- помочь осознать значимость полученного результата для
окружающих.
Ожидаемый образовательный результат:
- Развитие инициативы и самостоятельности;
- формирование уверенности в себе, чувства собственного
достоинства и собственной значимости для сообщества;
- воспитание стремления быть полезным обществу;
- развитие когнитивных способностей, регуляторных способностей,
коммуникативных способностей.
Новый формат совместной детско-взрослой деятельности. Событие
– это захватывающая, достаточно длительная игра, где участвуют
все, и дети, и воспитатели. Причем взрослые и дети в игре
абсолютно наравне, а «руководят» всем дети.
Задачи педагога:
- заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая
заинтересует детей;
- помогать детям планировать мероприятия и их реализацию,
избегая прямых подсказок;
- насыщать событие образовательными возможностями, где дети
смогут применить свои знания, умения и навыки.
Ожидаемый образовательный результат:
- развитие творческой инициативы и самостоятельности;
- формирование детско-взрослого сообщества группы;
- развитие умения работать в команде;
- развитие способности на практике применять полученные знания,
умения, навыки;
- развитие регуляторных и когнитивных способностей.
68
Свободная игра
Праздники
Досуги
Традиции
Свободная (нерегламентированная) деятельность
Очень важно предоставить детям достаточное время, место и
материал (игрушки). Воспитатель должен развивать детскую игру,
так как современные дети играть не умеют. Именно в игре
развивается личность ребенка, его умственные и физические
качества.
Задачи педагога:
- создавать условия для детских игр;
- развивать детскую игру;
- помогать детям взаимодействовать в игре;
- не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои
способности.
Ожидаемый образовательный результат:
- Всесторонее развитие детей (физическое, речевое, социальнокоммуникативное, познавательное, художественно-эстетическое);
- Развитие детской инициативы.
- Развитие умения соблюдать правила, играть различные роли;
- Развитие способности взаимодействовать со сверстниками,
договариваться, разрешать конфликты.
Традиционные события, праздники, мероприятия
Фольклорные праздники: Осенины, Масленица
Общегражданские праздники: Новый год, День Защитников
Отечества, Международный женский день
Развлечения, встречи с интересными людьми, спортивные
праздники.
Утро радостных встреч, туристические прогулки, литературный
вечер
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
В организации используются различные виды совместной деятельности в образовательных
ситуациях, в том числе и те, которые обозначенные в федеральной программе воспитания1:
Совместная деятельность в образовательных ситуациях описана в разделе 2.3. Программы.
«Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик и в р азделе 2.4.
Программы «Способы и направления поддержки детской инициативы
Педагоги самостоятельно выбирают формы и методы работы с детьми, в соответствии с
возрастными возможностями и интересами детей, с учетом тематического плана.
Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная
среда (далее – РППС) отражает
федеральную, региональную специфику, а также специфику МКДОУ «Детский сад № 21
«Светлячок» и включает:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
1
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 25.
69
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные особенности с
оциокультурных условий, в которых находится организация.
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного
познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
гармонична, эстетически привлекательна.
Организация РППС описана в разделе 3.2. Программы.
В каждой группе в качестве обязательных постоянных компонентов РППС присутствуют
знаки и символы Российского государства (флаг, герб, портрет Президента).
Все остальные компоненты среды (региональные, этнографические, отражающие ценность
семьи, безопасность и т.д. и т.п.) превносятся в среду в соответствии с тематическим планом
образовательной работы группы, темой недели, событиями и мероприятиями и т.д.
Социальное партнерство
Направление участия
Организация-партнер
Участие
представителей МКОУ СОШ №1,СОШ №4
организаций-партнеров в проведении
отдельных
мероприятий
(дни
ЦТР «Академия детства»
открытых дверей, государственные и
региональные,
праздники,
торжественные мероприятия и тому РИКДЦ «Юбилейный»
подобное)
Талицкая центральная районная библиотека
имен6и Поклевский –Козелл»
Проведение на базе организаций- МКОУ СОШ №1,СОШ №4
партнеров различных мероприятий,
событий и акций воспитательной
ЦТР «Академия детства»
направленности
РИКДЦ «Юбилейный»
Талицкая центральная районная библиотека
имен6и Поклевский –Козелл»
Реализация
различных проектов МКОУ СОШ №1,СОШ №4
воспитательной
направленности,
70
совместно разрабатываемых детьми, ЦТР «Академия детства»
родителями
(законными
представителями) и педагогами с
РИКДЦ «Юбилейный»
организациями-партнерами
Талицкая центральная районная библиотека
имен6и Поклевский –Козелл»
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Наименование должности
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
Заведующий детским садом
управляет воспитательной деятельностью на
уровне ДОУ;
создает условия, позволяющие педагогическому
составу
реализовать
воспитательную
деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной
деятельности в ДОУ за учебный год;
планирует воспитательную деятельность в ДОУ
на учебный год, включая
календарный
план воспитательной работы на учебный год;
регулирование воспитательной деятельности в
ДОУ;
контроль за исполнением управленческих
решений по воспитательной деятельности в
ДОУ (в том числе осуществляется через
мониторинг
качества
организации
воспитательной деятельности в ДОУ).
Старший воспитатель
организация воспитательной деятельности в
ДОУ;
разработка необходимых для организации
воспитательной
деятельности
в
ДОУ
нормативных
документов
(положений,
инструкций, должностных и функциональных
обязанностей,
проектов
и
программ
воспитательной работы и др.);
анализ возможностей имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности;
планирование
работы
в
организации
воспитательной деятельности;
организация практической работы в ДОУ в
соответствии
с
календарным
планом
воспитательной работы;
проведение
мониторинга
состояния
воспитательной деятельности в ДОУ совместно
с Педагогическим советом;
организация повышения квалификации и
профессиональной переподготовки педагогов
для
совершенствования
их
психолого71
Педагог-психолог
Воспитатель
Инструктор по физической
культуре
Музыкальный руководитель
Младший воспитатель
педагогической
и
управленческой
компетентностей;
проведение анализа и контроля воспитательной
деятельности;
распространение передового опыта других
образовательных организаций;
оказание психолого-педагогической помощи;
осуществление социологических исследований
воспитанников;
организация и проведение различных видов
воспитательной работы;
подготовка предложений по поощрению
воспитанников и педагогов за активное участие
в воспитательном процессе
обеспечивает
занятие
обучающихся
творчеством, медиа, физической культурой;
формирование у обучающихся активной
гражданской
позиции,
сохранение
и
приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОУ;
организация работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
внедрение здорового образа жизни;
совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся
творчеством,
трудовой
деятельностью;
участвует
в
организации
работы
по
формированию общей культуры будущего
школьника;
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации программы воспитания ДОО рекомендуется использовать
практическое руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом
доступе в электронной форме на платформе институт воспитания.рф .
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
представляет собой перечень локально-нормативных актов ДОУ, в которые вносятся
изменения после принятия рабочей программы воспитания:
- образовательная программа дошкольного образования;
- программа развития МКДОУ «Детский сад № 21 «Светлячок»;
- рабочие программы педагогов;
- должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОУ.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы
принять любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических,
72
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
1.
создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств
её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2.
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости
развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и
социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3.
создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
4.
доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; физическая
доступности и интеллектуальная, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила понятны ребёнку с особыми образовательными
потребностями.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Психолого-педагогические условия реализации образовательной
программы
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами:
1)
признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2)
решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности,
проблемно-обучающие
ситуации
в
рамках
интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3)
обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования ‒ формирование умения
учиться);
73
4)
учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
5)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
6)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка
и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7)
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8)
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с
ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;
9)
совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10)
психологическая, педагогическая и методическая помощь и
поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах
обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11)
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества
в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
12)
формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13)
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в
ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
14)
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование
форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической
практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
15)
использование широких возможностей социальной среды, социума
как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16)
предоставление информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
17)
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы,
поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
74
Особенности
организации развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда МКДОУ «Детский сад № 21
«Светлячок» (далее – РППС) должна обеспечивать реализацию образовательной
программы.
РППС ДОО является единым пространством, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитываются:
местные
этнопсихологические,
социокультурные,
культурноисторические и природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности
и
потребности
участников
образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников
сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
РППС ДОО должна соответствовать:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим
и
медико-социальным
условиям
пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной
и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их развития
В соответствии с ФГОС ДО РППС является
содержательно-насыщенной;
трансформируемой;
полифункциональной;
доступной;
безопасной.
РППС в ДОО обеспечиваются условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников. В ДОО
созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Виды деятельности
Компоненты
предметного
Организация
пространства
предметного
пространства
Игровая,
Игровой
материал,
спортивное Центр
природы
и
коммуникативная,
оборудование,
предметы детского
трудовая,
природного и бросового материала, экспериментирования,
познавательнооборудование
для
проведения центр конструирования,
исследовательская,
экспериментирования,
центр сюжетно-ролевой
продуктивная,
оборудование для трудовой и игры, центр творчества,
музыкальноизобразительной
деятельности, центр
сенсорики
и
художественная, чтение музыкальные инструменты
и развивающих
игр,
оборудование для театрализованной музыкально75
деятельности, книги, произведения
живописи и графики, скульптуры,
этнические сувениры, комнатные
растения;
продукты
детского
творчества,
которые
ребенок
использует по собственному
усмотрению
Самостоятельная
Оборудование
и
материалы
деятельность детей по
(дидактические и раздаточные) для
освоению
обучения
детей,
канцелярские
образовательных
принадлежности,
дидактические
областей
игры и рабочие материалы для
индивидуальной работы по
обеспечению
усвоения
программного материала
Самостоятельная
Игрушки и игровое оборудование,
деятельность
детей, предназначенное для мальчиков и
обеспечивающая
девочек,
оборудование
для
формирование
продуктивной
и
трудовой
гендерной
деятельности
принадлежности
театральный
центр,
центр
физической
культуры
Центр
природы
и
детского
экспериментирования,
центр
сенсорики
и
развивающих игр, центр
творчества, центр книги
Центр
природы
и
детского
экспериментирования,
центр конструирования,
центр сюжетно-ролевой
игры, центр творчества,
центр
сенсорики
и
развивающих
игр,
музыкальнотеатральный
центр,
центр
физической
культуры,
центр
уединения
Развивающая предметно пространственная среда ДОО (Приложение 6)
Материально-техническое обеспечение образовательной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-технические условия в ДОО, обеспечивают:
1)
возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Федеральной программы;
2)
выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил
и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г.
№ 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11
ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее – СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
76
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3)
выполнение ДОО требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
4)
выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников ДОО;
5)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
Учебно-методическое обеспечение Программы является постоянно развивающимся
инструментом профессиональной деятельности, отражающим современные достижения и
тенденции в отечественном и мировом дошкольном образовании.
Методическое обеспечение Программы (Приложение 7)
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Для осуществления работы в рамках вариативной части Программы в группах
созданы центры:
Центры / уголки
Центр творчества
Центр
музыки
театра
Оборудование
Бумага разного формата, разной формы, разного тона.
Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей,
тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки). Наличие цветной
бумаги,
картона.
Достаточное
количество
ножниц
с
закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для
аппликации. Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и
до.). Место для выставок детских работ, совместных работ детей и
родителей. Альбом-раскраски, наборы открыток, картинки, книги
и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки. Предметы
народно-прикладного искусства.
и Ширмы, элементы костюмов, различные виды театров (в
соответствии с возрастом). Предметы декорации, музыкальные
игрушки и инструменты, дидактические игры. Детская
литература. Предметы, издающие различные по тембру звуки.
Методическое обеспечение для реализации вариативной части Программы
(Приложение 7)
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации образовательной программы
В перечень анимационных произведений входят произведения для совместного
семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
77
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Выбор цифрового контента, медиа-продукции, в том числе анимационных
фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту
детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской
Федерации.
ФОП ДО, пп Возраст/группа
33.1.
1-2 года/группа раннего возраста
33.2.3.
33.1.2.
33.2.4.
33.3.1.
2-3 года/ 1 младшая группа
33.1.3.
33.2.5
33.3.2.
3-4 года/ 2 младшая группа
QR -код
78
33.1.4.
33.2.6.
33.3.3.
4-5 лет / средняя группа
33.1.5.
33.2.7.
33.3.4.
33.4.1.
5-6 лет/ старшая группа
33.1.6.
33.2.8.
33.3.5
33.4.2.
33.4.3.
6-7-8 лет / подготовительная группа
Кадровые условия реализации образовательной программы
МКДОУ «Детский сад № 21 «Светлячок» полностью укомплектовано
квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебновспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками.
Определена
потребность в педагогических работниках и сформировано штатное расписание, исходя из
особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного образования,
контекста их реализации и потребностей.
МКДОУ «Детский сад № 21 «Светлячок» вправе реализовывать Программу как
самостоятельно, так и посредством сетевых форм реализации. Следовательно, в
реализации Программы может быть задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с организацией. Реализация Программы
осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников
в Организации.
79
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в Организации. Каждая группа должна непрерывно
сопровождаться одним или несколькими учебно-вспомогательным работниками.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в Организации. Соответствующие должности иных
педагогических работников устанавливаются Организацией самостоятельно в
зависимости от содержания Программы.
В целях эффективной реализации Программы в МКДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования.
Организация самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по
вопросам образования детей. Организация осуществляет организационно-методическое
сопровождение процесса реализации Программы. Обязанности педагогов дошкольного
образования в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»:
соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям
профессиональной этики;
уважать честь и достоинство воспитанников и других участников образовательных
отношений;
развивать у воспитанников познавательную активность, самостоятельность,
инициативу, творческие способности;
формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях
современного мира, формировать культуру здорового и безопасного образа жизни;
применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество
образования формы, методы обучения и воспитания;
учитывать особенности психофизического развития детей и состояние их здоровья,
взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями;
систематически повышать свой профессиональный уровень;
проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке,
установленном законодательством об образовании;
проходить в соответствии с трудовым законодательством предварительные при
поступлении на работу и периодические медицинские осмотры, а также
внеочередные медицинские осмотры по направлению работодателя;
проходить в установленном законодательством Российской Федерации порядке
обучение и проверку знаний и навыков в области охраны труда;
соблюдать устав образовательной организации, положение о специализированном
структурном образовательном подразделении организации, осуществляющей
обучение, правила внутреннего трудового распорядка.
В соответствии с ФГОС ДО, деятельность педагогических работников в ДОУ
исключает перегрузки, влияющие на надлежащее исполнение ими их профессиональных
обязанностей, тем самым снижающие необходимое индивидуальное внимание к
воспитанникам и способные негативно отразиться на благополучии и развитии детей. У
педагогов ДОУ сформированы профессиональные компетенции, необходимые для
успешной реализации пяти основных образовательных областей (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие), определяющих содержание дошкольного образования в соответствии со
Стандартом. Современный педагог обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности в их тесной взаимосвязи, владеет
ИКТ компетенциями.
Педагогические работники ДОУ:
80
систематически повышают свой профессиональный уровень;
проходят аттестацию в целях подтверждения соответствия занимаемой должности
и в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников на соответствие занимаемым ими
должностям осуществляется один раз в 5 лет на основе оценки их профессиональной
деятельности аттестационной комиссией, самостоятельно формируемой ДОУ. Проведение
аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников, осуществляющих образовательную деятельность, осуществляется в центре
аттестации педагогических работников.
В целях эффективной реализации Программы ДОУ создаёт условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров. Непрерывность
профессионального развития педагогических работников обеспечивается в процессе
освоения ими дополнительных профессиональных образовательных программ, не реже
чем каждые 3 года.
Информация о педагогических кадрах, осуществляющих
деятельность в ДОУ представлена в приложении (Приложение 8).
образовательную
Администрация ДОУ совместно с Управлением образования Администрации
Талицкого городского округа обеспечивает консультативную поддержку педагогических
работников по вопросам образования детей, в том числе реализации программ
дополнительного образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ,
осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса реализации
Программы. Для реализации Программы, осуществления управления образовательной
деятельностью в ДОУ, методического обеспечения реализации Программы, финансовохозяйственной, медицинской деятельности, необходимой охраны жизни и здоровья,
организации
питания
воспитанников
ДОУ
полностью
укомплектован
квалифицированными кадрами.
Примерный режим и распорядок дня
Режим и распорядок дня установлен с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений. МКДОУ «Детский сад № 21 «Светлячок» работает в режиме пятидневной
рабочей недели. Дошкольные образовательные группы работают в режиме 10 часов –
группы сокращенного дня пребывания. Программа реализуется в течение всего времени
пребывания детей в организации.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса
и режима дня должны соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
81
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные
дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
В рамках режима в каждой возрастной группе составлены:
Режимы дня ДОО (Приложение 9)
Режимы двигательной активности (Приложение 10)
График питания (Приложение 11)
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы является единым для ДОО. Все
мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
В соответствии с п. 36.4 ФОП ДО календарный план воспитательной работы
включен перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат.
Календарный план воспитательной работы (Приложение 12)
IV ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация образовательной программы дошкольного образования
Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 21 «Светлячок»
Программа разработана творческой группой педагогов и специалистов ДОУ при
активном участии актива родительской общественности дошкольного учреждения.
Настоящая Программа разработана и утверждена в соответствии с федеральной
образовательной программой дошкольного образования и федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования, а также дополнительными
образовательными программами по приоритетным направлениям деятельности.
Программа МКДОУ «Детский сад № 21 «Светлячок» ориентирована на детей от 1,6
лет до 7 лет, посещающих общеразвивающие группы.
Структура и количество групп.
На начало 2023-2024 учебного года в детском саду функционирует 6 групп
общеразвивающей направленности.
Возрастная
категория
Направленность групп
Количество
групп
Количество
детей
От 1 до 2 лет
От 2 до 3лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
1
1
1
1
1
1
19
19
18
20
23
25
82
Всего:
6
124
При разработке Программы учитывались: вид ДОО, виды групп, режим
функционирования, контингент воспитанников, основные направления деятельности ДОО
по Уставу, а также лучшие педагогические традиции и достижения дошкольного
учреждения.
Целью образовательной программы является всестороннее развитие и воспитание
ребенка в период дошкольного детства на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи образовательной программы:
•
обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного
образования и планируемых результатов освоения образовательной программы
дошкольного образования;
•
построение содержания образовательной работы на основе учета возрастных
и индивидуальных особенностей развития воспитанников;
•
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
•
обеспечение
динамики
развития
социальных,
нравственных,
патриотических, эстетических, интеллектуальных, физических качеств и способностей
ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
•
достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования;
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Данные части являются взаимодополняющими.
Обязательная часть Программы обеспечивает развитие детей в пяти взаимодополняющих
образовательных областях:
социально-коммуникативное развитие
познавательное развитие
речевое развитие
художественно-эстетическое развитие
физическое развитие
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена
на: усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе; развитие общения ребенка со взрослыми и
сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом; развитие эмоциональной
отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального интеллекта, воспитание
гуманных чувств и отношений; развитие самостоятельности и инициативности,
планирования и регуляции ребенком собственных действий; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества; формирование основ социальной
83
навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме и медиапространстве
(цифровой среде).
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на: развитие
любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности; освоение
сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых
исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к
творческому преобразованию объектов познания, становление сознания; формирование
целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и
отношениях; формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри
природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде,
воспитание гуманного отношения к природе; формирование представлений о себе и
ближайшем социальном окружении, культурно-исторических событиях, традициях и
социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и народов
мира; формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих
категорий, овладение логико-математическими способами их познания; формирование
представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их
безопасного использования.
Образовательная область «Речевое развитие» включает: владение речью как
средством коммуникации, познания и самовыражения; формирование правильного
звукопроизношения; развитие звуковой и интонационной культуры речи; развитие
фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса; развитие
грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного
восприятия; развитие речевого творчества; формирование предпосылок к обучению
грамоте.
Образовательная
область
«Художественно-эстетическое
развитие»
предполагает: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
мира природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему
миру, воспитание эстетического вкуса; формирование элементарных представлений о
видах искусства (музыка, живопись, театр, народное искусство и другое); формирование
художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании, лепке,
аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных
инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства; реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое).
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает: приобретение
ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей, развитие
психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве; овладение основными движениями (метание, ползание,
лазанье, ходьба, бег, прыжки); обучение общеразвивающим упражнениям, музыкальноритмическим движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам
спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки,
кегли и другое); воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и
84
другое); воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся достижения российских спортсменов; приобщение к здоровому образу
жизни и активному отдыху, формирование представлений о здоровье, способах его
сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной
деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью
окружающих.
Реализация Программы осуществляется ежедневно:
в процессе организованной образовательной деятельности с детьми
в ходе режимных моментов,
в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской
деятельности,
в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации программы.
Часть образовательной программы, сформированная участниками образовательных
отношений, представлена парциальными программами:
- «Цветные ладошки», И.А.Лыкова;
- «Ладушки», И.Каплунова, И.Новоскольцева.
Представленная
программа
направлена
на
расширение
содержания
образовательной области обязательной части программы: ОО «Художественноэстетическое развитие».
Для создания условий, обеспечивающих целостное развитие личности детей, в
учреждении осуществляется взаимодействие с семьями воспитанников:
знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование, индивидуальные беседы
информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и
групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов,
организация выставок детского творчества, фотовыставки, размещение материалов на
сайте
образовательного
учреждения,
оформление
групповых
портфолио,
информационных листов, приглашение родителей на детские концерты и праздники,
создание памяток и др.;
образование родителей: проведение родительских собраний, проведение мастерклассов, консультаций, семинаров, организация семейных встреч;
совместная деятельность: привлечение родителей к участию в конкурсах,
выставках, к организации семейных праздников, к участию в детской исследовательской и
проектной деятельности.
85
86
88
